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幼兒園里娃娃不分班

隨著獨生子女的大量出現,“小皇帝”“小公主”越來越多了。在與自己年齡相仿的社交圈很難懂得什么是謙讓,什么是互相照顧。因此,在孩子開始有與人交往的意愿時,父母就努力給孩子創造一個不分年齡、性別的社交范圍。幼兒園混齡班越來越被看好。

什么是混齡教育

混齡教育:是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級,讓不同年齡和發展水平的幼兒身處同一環境共同學習和生活。

混齡玩耍的好處多

journal_insert_pic_19705129大大小小的孩子經常在一起玩耍,或有機會生活在一起,很自然就形成了兄弟姐妹的關系,年齡大的孩子會處處以哥哥姐姐的身份要求自己,逐漸忘掉在家時接受幫助的特殊地位。

journal_insert_pic_19705129小的孩子會用感激的態度服從大哥哥大姐姐們的要求,大孩子不會像父母那樣全面包辦,他們會要求小的孩子去做一些力所能及的小事,如把玩具放進盒子里等。如果不服從,在玩耍時就不讓參加。大孩子的“不和你玩”是讓小孩子最傷心的懲罰。為此,小的孩子必須“聽話”,不敢像在家里那樣,以發脾氣來要挾大人。這樣,不同年齡的孩子都可以在交往中得到很有效的鍛煉。

利于人際關系

在一些家庭化的社區生活或幼兒園中,孩子們會把大人按年齡分別加以血緣關系的稱呼,比如爺爺奶奶、大姨小姑、叔叔伯伯,使孩子在與成人的交往中也加上許多自然親情的關系。這一關系有利于孩子以一種熱情、友善、積極的態度與別人交往。在國外,父母經常會為孩子約鄰居或朋友家的孩子一起活動,為他們創造更多的群體生活機會。在充滿愛心和互相關懷的氣氛下,孩子們獨立性強,不但能自己服務,也能幫助別人。這樣孩子比較容易適應集體生活,使他們更積極地從集體生活中學習更多的知識。

利于語言發展

journal_insert_pic_19705129大小不同的孩子在相處過程中,大孩子會用語言要求小的孩子合作,小的孩子會通過表情、手勢和簡單的音調作答,并在心中默默地背誦大孩子的話。孩子們在一起玩耍時會說許多話,會把不同家庭的習慣用語不假思索地說出來,使其他孩子學會各種不同的講法和語氣從而豐富自己的語言。

journal_insert_pic_19705129一歲半到兩歲的孩子還不會用語言表達很復雜的意思,往往是用單音加手勢來表達。這種獨特的表達方式恰好能被剛剛克服語言困難的三四歲的孩子們理解。因此,小孩子可以在哥哥姐姐的理解和幫助下表達意愿,也就不會發脾氣,這是大人所不能辦到的。在混合年齡孩子們的社交圈里,孩子們的溝通不成問題了,由于語言而引起的“反拗期”就迎刃而解。

相關娃娃混齡教育的疑問

大孩子學習會受小孩子的影響嗎

journal_insert_pic_19705129混齡班在設定教學目標時,由于孩子年齡不同,發展水平也不同,老師要給孩子分組。在混齡班中,是以個別指導和分組指導來進行的,很少是全班的教學。

journal_insert_pic_19705129有些活動全體一起來進行,比如走線,大小孩子都同時走,但走的時候有不同的動作要求,如手中舉物,或頭上頂物。大孩子頂的物和小孩子頂的物不一樣,在難度上有區別。

混齡班的大孩子會欺負小孩子嗎

journal_insert_pic_19705129混齡班并不是自然地把孩子放在一起,任其去發展,大人是要給他們樹立一個標準的。

journal_insert_pic_19705129大孩子應該怎樣對待小孩子,都要依照這個標準來做。因此,大孩子欺負小孩子這種情況不應該出現。 >> 查看更多

專家建議幼兒娃娃不分班

journal_insert_pic_19705129混齡分班寶寶學會了請教與幫助,打破了傳統幼教按年齡分班,沒有大班、中班、小班,孩子們被混編成了6個班。在這里,年齡小的孩子用勺子把小籃子里的豆子舀到另一個籃子里,鍛煉動手能力,大一點的孩子則在拼著世界地圖。之所以不按年齡分班,老師們解釋說,小孩子遇到不會的事情可以向大孩子請教,而大孩子在教別人的過程中可以學會怎么幫助人。“通過這樣的途徑,讓每個孩子都享受被人崇拜的機會。”

混齡教育對我國幼兒教育的意義

提供了更多的觀察、模仿和學習的機會

兒童的語言和智力的發展有賴于他如何與環境發生作用。正如皮亞杰的理論中所說的,幼兒的身心發展是由幼兒自身與環境相互作用的結果,尤其是語言。語言是在與他人的交往過程中逐漸發展起來的,其中模仿他人的語言,然后按照自己的編排方式把語言材料加以重新組合和改變,形成自己的語言體系,從而提高幼兒的語言能力。不同年齡階段的幼兒在一起,他們的發展階段也不一樣,所處的語言階段也不一樣。年幼的幼兒通過模仿年長的幼兒的語言,更快地學會語言,年長的幼兒在日常生活中通過糾正年幼幼兒的錯誤而提高自己的語言水平,從而達到了共同進步的效果。在幼兒的智力發展方面,由于幼兒和不同年齡階段的幼兒接觸,年長幼兒的廣闊的視野和知識,讓年幼的幼兒模仿學習,使年幼的幼兒增加了知識,擴大了視野,發展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。幼兒在家中沒有兄弟姐妹,混齡教育的開展,為年幼的幼兒提供了模仿學習的機會,為年長的幼兒提供了展示自己和提高自己的機會。

促進幼兒認知能力發展,特別是創造性和實踐能力的提高

在混齡教育活動中,不同發展水平的幼兒之間的交往與合作大大增加了產生認知沖突的機率。幼兒在這個過程中不斷的體會不同的做法和不同的想法,有助于刺激幼兒大腦的發育,進而促進幼兒的認知沖突的發展。幼兒在這種環境中不斷地接受刺激,得到良性循環,從而使智力得到更好的發展,增強了幼兒體驗、認知、發展的機會,并促使幼兒自我學習,獲得成功感。不同年齡的幼兒在一起學習、生活和游戲,為幼兒提供了更多的榜樣,使每個幼兒都能找到適合自己的榜樣。同時,針對不同年齡的幼兒,教師也不可能按照統一的要求教育每一個幼兒,必須為幼兒提供更多的,多層次的目標和多層次的可操作的材料。這樣就從客觀上為每一個幼兒提供了一個寬松的心理環境,更多的發展空間和機會。不同發展水平的幼兒都能找到適合自己的問題情景,根據自己的興趣、愛好和能力進行選擇,也可以依據自己的能力和實際需要無拘無束、充滿自信的進行活動。幼兒的心情放松后,就更能夠全身心的投入到創造和實踐中去,更能體驗大批成功的快樂,同時成功感又進一步激發了他們的求知欲,這樣形成了良性循環,有利于幼兒創造性和實踐能力的發展。

有效的促進幼兒社會性的發展

但最新研究表明,同齡幼兒在一起易產生攻擊性行為,而異齡幼兒在一起活動時,年長的幼兒由于榮譽感、競爭意識和社會責任感等的作用,會表現出比較高水平的自覺性和意志行為,逐漸學會協調自己于他人的不同認識,學會理解和幫助他人。在混齡教育活動中,面對比自己小的弟弟妹妹,年長的幼兒更愿意和他們分享玩具,在產生沖突是更愿意謙讓,享受當哥哥姐姐的樂趣與責任;而年幼的幼兒通過于年長幼兒的交往,其領會能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強,也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關系和激勵幫助,從而學會關心他人。這樣,在混齡教育活動中,作為獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正,有助于他們形成良好的社會性。

混齡教育能有效的培養幼兒的情感

journal_insert_pic_19705129在混齡教育活動中,不同年齡的兒童在一起玩耍,增強了群體互動的復雜性和層次性,與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際關系的挑戰。同時,隨著年齡的增長和環境的變化,以前是弟弟妹妹的,現在可能就成了哥哥姐姐,這樣幼兒的角色也在不斷的變化,促進他們不斷適應和接受新的角色。在這種較為復雜的動態的小型“社會環境”,為幼兒情感的發展提供了動力和源泉。

journal_insert_pic_19705129在混齡教育活動中,每個幼兒都擁有區別與以往的角色和地位,幼兒不得不面對復雜的關系環境,一名幼兒既可以是老師的學生,又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或是哥哥姐姐,還可以是同齡人的伙伴。這些復雜的情感體驗給幼兒帶來了巨大的沖擊。既讓幼兒體驗到了對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒,又體驗到了對年幼幼兒的愛護或輕視等。因此,在混齡教育活動中,教師既為幼兒提供情感體驗的機會,培養對各種情感的敏銳性,豐富情感世界,又防止幼兒過多的體驗不健康的情感,如傲慢、輕視、嫉妒等,把幼兒的同伴關系引向關懷互助的方向,為幼兒健康人格的形成打好基礎。

journal_insert_pic_19705129混齡教育還有效的增加了幼兒與其他幼兒交流的層面多角度的,也擴大了幼兒情感體驗的范圍,增強幼兒讀積極情感的敏銳性和對消極情感的承受能力,鍛煉幼兒的情感控制能力。年長的幼兒的積極的行為為年幼的幼兒提供了正面的良好的榜樣,并由于年齡的相近而更具有感染力,因而年幼的幼兒通過與年長的幼兒交流可逐步的克服自己的消極的情感(如膽怯、任性等);年長的幼兒也因為榜樣的自我心理暗示,愿意在與年幼幼兒的交往過程中自覺的展現積極的情感(如謙讓、耐心等),克服任性霸道等消極的情感。同時,教師也需積極的引導,幫助幼兒克服消極的情感體驗,增強幼兒對積極情感的認同和渴望。

對我國獨生子女教育具有補充作用

由我國實行計劃生育,絕大部分幼兒都是獨生子女,他們因缺乏兄弟姐妹而導致了交往不足或缺失,而同齡編班不能彌補這種不足或缺失,應該說,同齡交往和異齡交往對獨生子女來說都是不可缺少的,著名教育家馬卡連柯曾說:“獨生子女沒有兄弟姐妹,因而沒有相互體貼、照顧的經歷,沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經歷,這不利于發展猶如臺的集體意識,而會導致兒童個人主義的蔓延。”混齡教育可以作為我國幼兒教育的補充,對我國幼兒教育具有重要意義,有著不可估量的作用。在混齡教育活動過程中,幼兒在與異齡幼兒一起活動時,這個環境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛,使幼兒在這個過程中,幼兒充分體會到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等,也讓幼兒學會了謙讓和耐心等良好的情感。

混齡教育對幼兒的綜合發展也有促進作用

維果斯基的“最近發展區”為幼兒混齡教育提供了理論基礎。“最近發展區”是指幼兒的現有水平與幼兒經過努力所能達到的水平之間的距離。不同年齡的幼兒在一起學習、生活和游戲,他們相互挑戰,形成認知沖突,產生“最近發展區”,從而促進幼兒各個方面的發展。在混齡教育活動中,年幼的幼兒與年長幼兒之間自然存在差距,年幼的幼兒象年長的幼兒詢問和模仿,而年長的幼兒用自己的行為向年幼的幼兒解釋和說明,這樣他們就可以在超越他們原有水平的基礎上提高自己的水平,又力所能及的發展自己,達到更高的水平,爭取達到“最近發展區”所能達到的最高水平,使幼兒的能力在自己的“最近發展區內”內得到充分的提高,最終達到促進幼兒全面發展的目的。

混齡教育對教師的要求高

教師從“教育者”變成了“引導者”

journal_insert_pic_19705129在傳統的幼兒教學中,教師是一個教育者,孩子們總是跟著老師的教育,做著模仿的動作。而在混齡班級里,孩子們自由選擇他們喜歡的教具,主動學習。特別是,蒙特梭利教育法認為,孩子的早期教育應該以感官訓練為主,應該通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。孩子們有五大“工作”內容:日常生活教育、感官教育、語言教育、數學教育、自然人文教育,而這些都是通過教具來完成的。在蒙特梭利教學法中,老師有一個特殊的名字叫做“引導者”。他們不會站在講臺上,教孩子們應該做什么,而是在旁邊觀察孩子們做了什么,并且記錄下來,為他們提供合適的教具。

journal_insert_pic_19705129也可以說,其實,混齡教育對老師提出了更高的要求,如果老師不能更敏銳的捕捉和引導孩子的微妙豐富的情緒感受,與孩子的點點滴滴的進步,那么,混齡教育非但起不到混齡教育的意義,還有可能適得其反。

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我來說兩句
  • 網友:SHIMP 2014-07-17 15:04
    我家那小子喜歡和大過他的小朋友玩,特別是哥哥,女的好像不喜歡。
  • 網友:思怡寳唄 2013-04-24 17:51
    寶寶還沒有去上幼兒園啊,不過今年下半年就要去了,心里好忐忑。不知道寶寶能不能和小朋友相處融洽。
  • 網友:justicenep61 2012-11-25 21:55
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  • 網友:EvaTao 2012-09-06 15:38
    我家也是去的混齡班,剛去一周,看上去不錯,有個大哥哥被老師安排的照顧她\r\n
  • 網友:香水柔情 2012-07-09 17:19
    至于大孩子是不是要帶小孩子玩,關鍵還是看老師的引導,小喵班里的好幾個大孩子,非常照顧弟弟妹妹的。
  • 網友:香水柔情 2012-07-09 17:18
    我家小喵上的是蒙氏混齡班,沒有什么弊端吧。她幼兒園里托班的很多小朋友都排隊,等著進混齡班呢。
  • 網友:菊生 2012-07-05 17:16
    我兒子上的是混齡班,班上從3歲到6歲都有,兩個月后,兒子指著照片給我們介紹每個同學的名字。下午去接的時候,班上同學總會跟兒子和我打招呼。網友swallow132的評論很能引起我的共鳴
  • 網友:皓皓爸媽 2012-07-05 13:54
    我家寶寶今年就要上這種蒙氏混班,理念是不錯,但是我家寶寶很活潑,據;園長說上了這種班孩子會比較靜,怕壓抑了孩子的性格。
  • 網友:52彤寶貝 2012-05-14 20:22
    我家寶就上的這種蒙氏班啊,可是聽她說班里的大朋友是不和她玩的,我也問過她的老師,老師也說大孩子一般不喜歡帶小孩子玩的,所以我家寶都是和小朋友們一起玩的
  • 網友:小海伢 2012-03-10 08:35
    支持,學習
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